如何在教学实践中做到以学生为本
日期:2019-08-16

  在教学实践中做到以学生为本就应该做到:学生的主体性、能动性、创造性得以充分的发挥,学生“自由的呼吸”。

  新课标“以人为本”的新理念,强调“教育的出发点是人,教育的归宿也是人”。

  学生的首要任务就是学习。但学生的学习不应该是被动地去接受教师的灌输,而应该在学习的过程中成为主人,主动地去获取知识,在这个过程中不断发挥自己的智力和潜能。

  进行学习方法的培养。引导学生在已有知识的基础上,通过观察、动手、动脑,多问、分析和总结,自主地掌握更多、更新的知识。

  由于其在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面的突出优势,受到了新课程教学方式的眷顾与青睐,其本质是对人的关注而非对知识的关注。

  在教学实践中,我们教师时常束缚了学生的思维。如:要求过于具体,死死的圈住了学生的思维,使他们只能按教师预先设计好的思路配合教师顺利推进教学进程,学生独立思考的权利被削弱、被剥夺了;有时教师总担心学生不理解、不明白,于是反复强调,结果教师讲解过多,真正留给学生的时间太少,使学生根本没有探究的机会、求知的空间去打开思维。

  根据学生好崇拜、模仿的特点,教师要通过较强的课堂驾驭能力产生很好的号召力。 教师有很强的课堂驾驭能力是课堂高效运行的必要条件。

  根据学生重感情,情感真切的特点,教师要有真挚的情感,通过亲和力产生高效率。

  根据知识和能力的要求,通过分层次、有梯度、针对性强的练习题培养学生能力。

  展开全部在教学实践中做到以学生为本就应该做到:学生的主体性、能动性、创造性得以充分的发挥,学生“自由的呼吸”,新课标“以人为本”的新理念,强调“教育的出发点是人,教育的归宿也是人”。为此,笔者对如何在课堂教学中实践“以人为本”的教育理念谈谈自己的一些粗浅认识。方法有以下几个方面:

  学生的首要任务就是学习。但学生的学习不应该是被动地去接受教师的灌输,而应该在学习的过程中成为主人,主动地去获取知识,在这个过程中不断发挥自己的智力和潜能。

  进行学习方法的培养。引导学生在已有知识的基础上,通过观察、动手、动脑,多问、分析和总结,自主地掌握更多、更新的知识。

  合作学习由于其在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面的突出优势,受到了新课程教学方式的眷顾与青睐,其本质是对人的关注而非对知识的关注。

  在教学实践中,我们教师时常束缚了学生的思维。如:要求过于具体,死死的圈住了学生的思维,使他们只能按教师预先设计好的思路配合教师顺利推进教学进程,学生独立思考的权利被削弱、被剥夺了;有时教师总担心学生不理解、不明白,于是反复强调,结果教师讲解过多,真正留给学生的时间太少,使学生根本没有探究的机会、求知的空间去打开思维。

  长久以来,由于受传统教学中重知识轻能力、重结论轻过程的影响,教师在课堂教学中主要扮演着知识占有者和输出者的角色,学生是被动接收知识的容器,掩盖了学生获取知识、形成能力的过程,从而在一定程度上抹杀了学生学习的主动性、积极性和创造性。本文从现代教学新课标的要求出发,就中学数学教学中如何提高学生的主观能动性,香港最快开奖现场直播。从而做到以学生为本提出几点见解与认识。关键词:中学数学,传统教学,理念,方法,内容,过程。一、 中学数学教学的课标标准《义务教育数学课程标准》(以下简称《课标》)明确指出:“教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,达到共识、共享、共进,关注学生情感、态度、价值观的培养”。《课标》强调,教材内容的编排和呈现要突出知识的形成与应用过程;应引导学生从已有的知识和经验出发,进行自主探索与合作交流.新教材依据学生已有的知识背景和活动经验,关注不同学生的学习过程,采用以学生的“数学活动”为主线;强调以学生为主体,在教师引导下的积极的数学学习活动,使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程. 《课标》明确提出总体教学目标是学生能够:“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识,体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。” 二、新形势下中学数学的教学理念1、发挥学生主观能动性,让学生成为教学主体传统的课堂教学是展示教师知识水平的舞台,教师是学习的指导者、文化的传播者、课程教材的执行者、教育教学的管理者,即所谓“传道授业者”,学生是被动接受的容器。那么教学过程到底是看教师的表演还是学生的活动呢?种种教学实践表明,尽管传统教学有很多合理的元素,但已经落伍于时代。当今教师和学生的主体地位已发生了根本性的变化,教师的角色成为课堂教学的组织者、引导者与合作者。作为一个组织者就是做教学内容的确定者、课堂结构的设计者、课堂节奏的把握着、教学效果的评价者。作为一个引导者就是架起学生与教材之间的桥梁,指导学生找到最佳的学习途径、养成良好的学习习惯,诱发学生学习的主动性,引导学生掌握知识。2、教学目标不再是单纯的知识掌握,而是注重能力的培养? 在实际教学中,“重结论,轻过程”的教师还大有人在,他们过分注重学生对知识的掌握而往往忽视了思维价值丰富的知识发生过程,掩盖了学生富有个性的解决问题的过程,不利于知识的应用,致使部分学生知识的掌握与能力的发展不能同步,逐渐对学习失去兴趣与信心,从而学习成绩每况愈下。而注重过程教学才是培养学生能力的最佳途径,真正使学生经历问题的提出过程、感受知识的形成与发展过程、暴露问题解决的思维过程、体验成功的喜悦过程,从而培养学生发现问题、解决问题的能力。3、教学优劣不仅注重结论的正确与否,而且注重学生的参与程度?评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。因此教师不但要评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度,更要注重对学生数学学习过程的评价:参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识,以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。 三、新《课标》要求下如何设计课堂教学内容: 通常情况下,每节课的教学内容应主要包括三个部分:(1)新知识点的生长点是什么?(2)新知识点的内容是什么?(3)利用新知识点解决了什么问题?因此在备课过程中应遵循以下过程: 1、通读教材,明确教学目标,构造知识教与学的框架。如在进行《函数》一节的备课时应明确三部分:实例感受、得出定义、举例领会。 2、根据教学内容选择适当的引入方式,找准知识的生长点即本节课的知识切入点。如我在进行《函数》一节的引入是利用实际生活的实例引入。 3、选择可类比的思想方法。如在学习几何《相似三角形的判定方法》时,先学习了判定的预备定理:平行于三角形一边的直线和其他两边相交,所构成的三角形与原三角形相似。它是学习其它三个判定定理的基础,学习的方法是类似的,都是先构造全等三角形,然后再用预备定理。又如解一元一次方程与一元一次不等式的问题。 4、深挖教材,提炼出你自己认为有新意的规律性东西。如在学习去括号的法则:括号前面是负号,去掉括号和它前面的负号,括号里面的各项都不变号时,写出-(a-b)=-a+b,就不如写成-(+a-b)=-a+b直观,从而才能明显的感觉出符号的变化。 5、设计问题要有层次性、可操作性与可接受性。不能只是用空洞的理论来指导,而更重要的实效性。 6、查阅材料,取长补短。只有在自己尝试备课的基础上才能更好的、有批判性的吸收别人的东西,否则很难认同,更谈不上输出,只能是比着葫芦画瓢。 四、如何在“润物细无声”中提高学生的课堂收获: 课堂教学是实施素质教育的主阵地,学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者,因此课堂上教师要积极给学生创造动手实践、自主探索与合作交流的机会,真正达到教师教的过程是“随风潜入夜,润物细无声”、学生学的过程是“山重水复疑无路、柳暗花明又一村”之功效,故教学中要注意以下几个问题: 1、把握课堂节奏,师生活动时间分配得当2、教师提出问题但最好不读题、不做任何提示,问题解决一定要给学生留出思维的时间与空间,真正给学生尝试、合作、讨论、解决的机会。 3、问题及解决尽可能的书面化与图形化,不做长篇大论的口述。特别是几何题,在讲解是一定要有可参照的解决问题的过程。 4.、关注学生创新精神的培养陶行知先生早在1934年就明确提出了“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。可见创新并不神秘。课堂教学是实施创新教育的主阵地。为此,教师必须注重培养学生的批判意识和怀疑意识,要鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。积极引导学生从事数学实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力。因此,课堂上教师是否能活跃课堂的研讨氛围,让学生敢于质疑问难,以及对于学生的创新意识是否呵护、如何呵护等,都应成为新时期课堂教学评价的重要内容。 总之,一节数学课,学生的创新意识是否得到培养,就看老师是否创设一个愉悦、宽松的、民主的学习环境,让学生敢于发表意见;是否有能培养创新意识及实践能力的题材(资源);是否能很好、有效地利用课堂的资源;是否充分尊重、赞赏学生发表的意见等方面内容。

  如何把以学生为本理念贯彻在自己的课堂教学实践中